“¿Qué recomiendo leer y por qué?” Preferencias lectoras del profesorado de Educación Infantil y Primaria en formación

Abstract

Esta investigación explora las preferencias lectoras de estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria, a partir de las obras literarias que consideran que les han marcado y servido para crear su identidad lectora. El objetivo general es analizar el conjunto de las obras literarias seleccionadas para determinar su pertenencia a la literatura de adultos, infantil o juvenil, al género textual y las funciones por las que los participantes recomiendan su lectura. Se emplea una metodología cuantitativa de corte descriptivo. Los resultados muestran una clara predilección por lecturas del género narrativo, con mayor presencia de novelas detectivescas y de misterio, románticas y sociales. Las funciones predominantes por las que los participantes sugieren su lectura son la evasiva, afectiva, social, educativa y axiológica. Estos resultados revelan la necesidad de implementar medidas de mejora en la formación lectora y literaria de estos futuros maestros y maestras, promover la reflexión sobre el concepto de lectura que transmiten y desarrollar análisis críticos sobre las potencialidades educativas de la literatura.

This research analyzes the reading preferences of students of early childhood and primary education based on the literary books that they consider having had an impact on them and have served to create their reading identity. The general objective is to analyze the set of selected literary works to determine whether they belong to adult, children’s or youth literature, the textual genre, and the functions for which the participants recommend their reading. A descriptive quantitative methodology is applied. The results show a clear preference for reading narrative genres, with a greater presence of detective and mystery novels, romance, and social novels. The predominant functions for which the participants suggest their reading are evasive, affective, social, educational, and axiological. These results show the need to implement measures to improve the reading and literary training of these future teachers, to promote reflection on the concept of reading that they transmit, and to develop a critical analysis of the educational potential of literature.